1、課堂提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的重要途徑。

2、因此，研究課堂提問的有效策略具有重要意義。

3、課堂提問按照其步驟，大致可以分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：教師提問、叫答以及應(yīng)答。

(資料圖)

4、提問是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)問題，叫答即教師根據(jù)學(xué)生情況點(diǎn)學(xué)生回答，應(yīng)答是對(duì)學(xué)生回答的情況作出評(píng)價(jià)。

5、一、提出問題：?jiǎn)栴}準(zhǔn)備在提出問題的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮問題的難度、問題的數(shù)量以及問題的表達(dá)陳述方式。

6、1.問題的難度在教學(xué)過程中，教師提出的問題應(yīng)該難易適當(dāng)，“要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子”。

7、那么如何提出難易適中的問題呢？這要看教師提出問題的目的是什么。

8、如果提問的目的是引發(fā)學(xué)生思考，那么，提出的問題應(yīng)該是難易適中的。

9、有位地理教師在教學(xué)《多變的天氣》（人教版《地理》七年級(jí)上）一節(jié)時(shí)，在講到“明天的天氣怎么樣”之時(shí)，提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，大家想一下，每天晚上19點(diǎn)35分，中央電視臺(tái)播出的是什么節(jié)目呢？”接著是播放天氣預(yù)報(bào)的音樂，重復(fù)提出這個(gè)問題。

10、學(xué)生馬上大聲回答：“天氣預(yù)報(bào)。

11、”教師接著說：“大家真聰明，這么快就回答出來了。

12、”全體同學(xué)都哄笑起來。

13、對(duì)于這樣的問題，顯然是沒有意義的，學(xué)生幾乎不用思考就能回答。

14、因此，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的問題就應(yīng)該有一定的難度，否則就無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

15、如果提問的目的不是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，而是激發(fā)課堂氛圍或增強(qiáng)個(gè)別學(xué)困生的自信心，課堂上提出的問題就應(yīng)該容易一些。

16、例如，一位數(shù)學(xué)教師走進(jìn)一個(gè)平時(shí)課堂氛圍很沉悶的班級(jí)，開始上課的時(shí)候，他在黑板上板書了幾道上節(jié)課學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，然后讓全班學(xué)生一起喊出這幾道題目的答案，在喊的過程中，整個(gè)課堂氛圍就調(diào)動(dòng)起來了。

17、如果提問的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題就應(yīng)該有較高的難度。

18、“學(xué)起于思，思源于疑。

19、”“疑”能使學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。

20、要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時(shí)機(jī)地激“疑”，而激“疑”最好的辦法就是設(shè)“疑”。

21、例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：“小明今年12歲，他只過了3個(gè)生日，你們知道這是怎么回事嗎？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”，從而激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

22、2.問題的數(shù)量在提問時(shí)。

23、教師還要考慮一次性提出幾個(gè)問題，一般來說，如果提出問題要學(xué)生及時(shí)回答，那么提出的問題就應(yīng)少一些，以一到兩個(gè)為宜；如果提出問題后，再組織學(xué)生閱讀教材或討論，那么呈現(xiàn)的問題數(shù)量則可以多一點(diǎn)，以三到四個(gè)為宜。

24、因?yàn)樾枰皶r(shí)回答的問題，學(xué)生思考的時(shí)間少，而且學(xué)生記錄教師問題也要花一定的精力，所以問題不能多；而組織學(xué)生閱讀教材或討論需要占用較多的時(shí)間，如果只解決一個(gè)問題，教學(xué)效果就不明顯。

25、3.問題的陳述教師提出問題時(shí)，還應(yīng)考慮組織問題的表達(dá)方式。

26、如果教師提出的問題本身就構(gòu)成問題，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生迷惑的心理。

27、教師在呈現(xiàn)問題時(shí)，問題本身應(yīng)該是清晰易懂、簡(jiǎn)明扼要的。

28、二、叫答：提問實(shí)施在叫學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師應(yīng)該思考什么時(shí)候叫學(xué)生回答、叫誰(shuí)回答以及叫學(xué)生怎樣回答。

29、1.叫學(xué)生回答的時(shí)機(jī)在教師呈現(xiàn)問題后叫學(xué)生回答之間要間隔多長(zhǎng)時(shí)間是教師應(yīng)該考慮的問題。

30、如果間隔時(shí)間太短，學(xué)生還沒有思考好，即使一些學(xué)生有所獲，語(yǔ)言也不會(huì)組織得太連貫，效果就不會(huì)太理想；如果間隔的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生都思考好了，教師還不問，學(xué)生的思維和興趣就開始轉(zhuǎn)移，無關(guān)的課堂行為就可能發(fā)生。

31、叫學(xué)生回答時(shí)間的把握一般要從學(xué)生的表情和動(dòng)作來判斷。

32、有經(jīng)驗(yàn)的教師都比較擅長(zhǎng)“讀”學(xué)生。

33、例如，如果教師呈現(xiàn)問題一段時(shí)間后，很多學(xué)生都開始看教師，那么就表示他們思考好了；如果教師在看學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的目光回避教師，一般說明他們還沒有思考好，還應(yīng)該給一段時(shí)間供他們思考或者做必要的啟發(fā)和提示。

34、2.叫誰(shuí)回答教師在提問時(shí)，叫誰(shuí)回答，是一個(gè)關(guān)系到教學(xué)針對(duì)性以及教學(xué)公平的問題。

35、教學(xué)公平不僅是一個(gè)受教育機(jī)會(huì)的公平，還有教學(xué)過程中教學(xué)資源分配的公平。

36、教師是一種重要的教學(xué)資源，很多學(xué)生沒有被教師提問意味著教師資源沒有被充分地利用。

37、教師在叫學(xué)生回答問題前，應(yīng)該在問題的難度和學(xué)生群體知識(shí)、能力分布狀況之間做出權(quán)衡；對(duì)比較難的問題，傾向于讓那些比較拔尖的學(xué)生回答；對(duì)于比較容易的問題，則應(yīng)該向成績(jī)一般和不夠理想的學(xué)生群體傾斜。

38、3.叫學(xué)生回答的方式在叫學(xué)生回答問題時(shí)，教師經(jīng)常使用的方式是一個(gè)一個(gè)叫答或隨機(jī)叫答。

39、其實(shí)，有很多類型的問題是可以一次叫一組學(xué)生回答的，這樣可以大面積地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

40、而教師隨機(jī)叫答有時(shí)候看似隨機(jī)，但是在其背后卻隱藏著一些無意識(shí)的偏見。

41、比如，教師可能認(rèn)為某個(gè)學(xué)生能回答好就叫他回答，那么這種叫答就失去了檢查的功能。

42、而且，隨機(jī)叫學(xué)生回答還容易造成學(xué)生群體的高度緊張。

43、所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該提倡如下兩種方式。

44、第一種是群體叫答，比如，教師要檢查學(xué)生課文生字詞的學(xué)習(xí)情況，可以叫所有的男生或女生一起讀課文，而沒有被叫到的女生或男生就可以當(dāng)監(jiān)督評(píng)價(jià)者。

45、第二種方式是有規(guī)則的叫答，在課堂上形成一個(gè)潛在的規(guī)則，教師點(diǎn)了某個(gè)學(xué)生回答后，就會(huì)點(diǎn)在這個(gè)學(xué)生前后左右其他四個(gè)學(xué)生中的一個(gè)，這樣一來緊張的就是四個(gè)學(xué)生，其他的學(xué)生可以在一種輕松的心理氛圍中進(jìn)一步思考教師提出的問題。

46、三、應(yīng)答：對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)答即對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

47、在對(duì)學(xué)生回答問題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)考慮什么時(shí)候評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)、評(píng)價(jià)的性質(zhì)應(yīng)該是怎么樣的。

48、1.什么時(shí)候評(píng)價(jià)學(xué)生剛回答完問題后，教師不宜馬上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、應(yīng)留一段空余時(shí)間。

49、因?yàn)榭赡苓@個(gè)學(xué)生自己還有要補(bǔ)充的、應(yīng)該給他進(jìn)一步完善的機(jī)會(huì)。

50、當(dāng)然所留時(shí)間也不能過長(zhǎng)，否則，容易造成課堂節(jié)奏的散漫。

51、2.評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)當(dāng)前，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到互評(píng)的重要性，因此，除了教師做必要的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

52、但是，學(xué)生互評(píng)方式也不能太單一。

53、一些教師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生回答問題正確了，就豎起大拇指，其他的學(xué)生就集體跺跺腳喊道：“嘿、嘿、嘿，你真棒！”這樣，就使評(píng)價(jià)變成了一個(gè)刻板的程序，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生也麻木地接受大家的贊揚(yáng)。

54、這種情況應(yīng)該避免。

55、3.評(píng)價(jià)的性質(zhì)如何在對(duì)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中有兩種性質(zhì)的評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

56、表?yè)P(yáng)是課堂教學(xué)中教師常用的一種評(píng)價(jià)方式。

57、在運(yùn)用表?yè)P(yáng)的時(shí)候，教師一定要把握表?yè)P(yáng)的幾個(gè)維度；在什么時(shí)候表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)對(duì)誰(shuí)有用，表?yè)P(yáng)的方式應(yīng)該是怎么樣的。

58、在運(yùn)用表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要向?qū)W生闡明其表現(xiàn)突出的地方，值得肯定的地方，不然無原則的表?yè)P(yáng)對(duì)自主意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)適得其反。

59、研究證明，表?yè)P(yáng)對(duì)兩類主體的作用重大：小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生以及社會(huì)家庭背景不太好的學(xué)生。

60、小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生處于“他律”階段，教師在這個(gè)時(shí)期是其“重要他人”，來自重要他人的正向評(píng)價(jià)會(huì)極大地激發(fā)其求知欲望。

61、社會(huì)家庭背景不太好的學(xué)生在日常生活中得到的獎(jiǎng)賞較少，教師的表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)其自信心。

62、批評(píng)是另一種評(píng)價(jià)方式。

63、一味的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生心浮氣躁，失去自我的反省。

64、如果在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的不足，有利于學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

65、但批評(píng)畢竟是一種負(fù)面評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候要講究方式。

66、首先，批評(píng)的語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)，其次用表?yè)P(yáng)引導(dǎo)批評(píng)，即不要對(duì)學(xué)生全盤否定，要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，并予以必要的肯定，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要從學(xué)生失利中尋找成功的一面，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

67、再次，批評(píng)后以鼓勵(lì)作結(jié)束，更能起到相得益彰的效果。

68、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，就能與學(xué)生在思想、心理、認(rèn)知等諸多方面形成良性互動(dòng)的教學(xué)交流，使學(xué)生比較順從地認(rèn)可教師的教學(xué)理念，較好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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